Inclusión Escolar

martes, marzo 13, 2012

Preparar docentes para la educación inclusiva

Preparar docentes para la educación inclusiva (Perspectivas n° 159)

© UNESCO-OIE

© UNESCO-OIE

(13-01-12)

Las demandas para una educación inclusiva constituyen uno de los desafíos principales en el ámbito de la formación docente, aunque este tema importante haya recibido poca atención. Las disparidades en la oferta educativa y las diferencias en términos de formación y calificación docente exacerban la desigualdad de oportunidades educativas. Las modalidades y estructuras de formación docente pueden variar de un país al otro, pero algunas cuestiones y desafíos comunes para proporcionar una educación básica de calidad para todos todavía quedan pendientes.

Los artículos incluidos en este número de Perspectivas abordan temas relacionados con el currículo, la evaluación y la enseñanza, así como en el ámbito del desarrollo profesional docente, tratando de explorar cómo las conceptualizaciones asociadas al desarrollo de prácticas inclusivas están siendo consideradas en las diferentes regiones del mundo. Este número de la revista es de particular relevancia para docentes, formadores de docentes y responsables de políticas, puesto que el papel, valor y relevancia de la formación docente están siendo cuestionados, no solo en lo que se refiere a la formación profesional, sino también en relación a cuestiones relativas a los resultados de aprendizaje y a la capacidad de los docentes de atender las necesidades de todos los educandos.

PERSPECTIVAS es la revista trimestral de educación comparada de la UNESCO-OIE.

(Pulsa sobre la imagen del libro, para ir a la página correspondiente)

sábado, marzo 06, 2010

Fuerza Chile

domingo, julio 13, 2008

¿Es posible trabajar pràcticas diferenciadas?

Sí, he vuelto a darle un poco de vida este blog. Y en los días que vienen me dedicaré a este cambio de paradiga existente en la Evaluación Diferenciada que aunque arcaico aun está presente y el trabajo que se pretende de una Escuela Inclusiva.

Detrás de estos procesos hay paradigmas, creencias que van más allá que meros caprichos por negar o afirmar en cada una de las posturas.

Muchas veces nos abanderizamos con determinadas ideas sin darnos cuenta de los sustentos que ellas tienen, ni de las creencias que afirman o sustentan ideas contrarias.

Hay dos paradigmas básicos detrás de esta discusión: "cuidado con favorecer diferencias odiosas" y el "la complementaciòn tiene su base en que somos diferentes".

Rastreando el por qué hay profesores que se resisten a los planteamientos de una Escuela Inclusiva, me he encontrado que aunque hablan de las inteligencias múltiples, reconocen las diferencias entre los alumnos, tienen la creencia muy arraigada del miedo de crear "diferencias odiosas" entre los mismos alumnos. De no poder responder adecuadamente a un alumno que pregunta... ¿Por qué a él lo tratan en forma distinta que a mí?

Recuerdo con mucha fuerza las conversaciones de mi abuela Ester cuando me refería su lucha por el delantal. Ella desde su profunda vena radical, peleaba para eliminar las "diferencias odiosas" que se daban entre las alumnas "pobres" y las "pudientes" (según su expresión). Tengo la hipótesis que ese argumento se instaló y arraigó produndamente en nuestra mentalidad chilena: todos somos y debemos parecer iguales. Las creencias tienen una fuerza emocional que va más allá de las razones, de los argumentos racionales, hay que develarlas desde su origen para poder comprenderlas y desde allí intentar cambiarlas.

Es por eso que no es fácil el erradicar el concepto de "Evaluaicón Diferenciada", que incluso existe en lor Decretos de Evalaución del Mineduc. Es paradójico que por una parte el Mineduc plantee con mucha fuerza la intencionalidad e una Escuala Inclusiva en muchos de sus documentos e incluso en la adhesión a planteamientos internacionales y por otro lado aún no saque el concepto de Evaluación Diferenciada de dichos Decretos.

Es así que un ingente grupo de Psicopedagogos y Neurólogos, señalen en sus informes a las Escuelas la necesidad de "Evaluar Diferenciadamente" a tal o cual alumno(a).

De la Evaluación Diferenciada, se pasó al concepto de NEE (Necesidades Educativas Especiales), de allí a la Integración educativa y hoy hablamos dela Escuela Inclusiva. Son cambios radicales en la manera de ver el problema, mas todas ellas cohexisten e incluso siendo hasta contradictorias en sus principios y fundamentos.

Cierto es que la Evaluación Diferenciada se ha disfrazado con ropaje más actual, pero al fin y al cabo sigue siendo lo mismo: no se enfrenta el problema de la "diferencia" en su real dimensión.

Seguiremos conversando sobre este tema.

jueves, septiembre 21, 2006

Y me quedo con este Blog también...

Poco a poco, iré conectando los distintos sitios donde estoy planteando algo en relación a la educación.

En un momento pensé en cerrar este Blog, mas me he dado cuenta que hay personas que sí han entrado a ver lo que hay en él, por lo que decidí mantenerlo.

Mi otro Blog es http://mascayano.blogspot.com y mi webblog es www.aportespedagogicos.cl

Como ven, estaremos a varias bandas:
Este Blog lo destinaré a este tema tan relevante como es la INCLUSIÓN.
El mascayano.blogspot.com, lo utilizaré para comentar mis experiencias pedagógicas y que es conveniente compartir. Sobre todo cuando los años ya se hacen cada vez mas presentes y la cabeza aun está bien.
El webblog, lo tendré para el intercambio de aportes peadgógicos, que realmente ayuden a mejorar nuestras prácticas pedagógicas de las salas de clases.

Habrá que darse tiempo, pero si alguien desea incorporarse, que sea muy bienvenido o bienvenida.

Rafael Mascayano

sábado, julio 15, 2006

Investigación sobre Inclusión

Estimados y estimadas, luego de haber cumplido la meta de realizar el Seminario nos debemos volcar nuevamente al estudio. Han ocurrido varios avances que quisiera comunicar.

Antes unas palabras. Creo que debemos hacer lo posible por mantenernos comunicados al máximo en relación a los avances del proyecto y compartir reflexiones, con este equipo tan disperso, físicamente hablando. Lo cual depende del esfuerzo y compromiso de todos y todas.

Ahora retomemos. Luego de la reunión de marzo, en la que apoyaron el nuevo giro del estudio en el cual nos centraríamos en las barreras para el aprendizaje y no en un diagnóstico de deficiencia del niño o niña (todo lo cual estaba estipulado en el Marco Conceptual), con Beatriz avanzamos en las reflexiones y coordinaciones con las aclaraciones que Fernando y Sonia nos solicitaron antes de la reunión con Delfín.

Hecha esta aclaración, les escribo un extracto que permite mostrar hacia dónde nos estamos enfocando:

“La orientación inicial que guió la reflexión y la acción en torno a los niños y con niñas con NEE consideraba al alumno o alumna desde un punto de vista individual, en el cual las necesidades educativas se definían de acuerdo a las discapacidades y características psicológicas, sociales culturales de cada individuo (Ainscow, 2001). Paulatinamente y con la fuerte influencia de la UNESCO y su proyecto “Necesidades educativas en el aula”, la orientación de la conceptualización de las necesidades especiales se ha puesto en el SISTEMA ESCOLAR y en el CURRICULUM (Ainscow, s.a, UNESCO, 2000)”. (Las mayúsculas son mías, para destacar dónde queremos poner el acento o el foco)

Luego del reenfoque en el que dejamos atrás la idea de hacer cualquier diagnóstico individual, el nuevo objetivo de nuestra investigación es elaborar un instrumento que diagnostique las variables personales que afectan en la accesibilidad al curriculum. Creemos que este objetivo, está acorde con esta nueva perspectiva en la cual se basa el modelo de las escuelas inclusivas. Y que en la reunión de marzo, luego de una ardua discusión, decidimos que nos orientaríamos a trabajar bajo el marco conceptual que Alfredo había dejado planteado y que era el de las barreras para el aprendizaje. Es decir, colaborar en la construcción de escuelas inclusivas.

Además, les adjunto la versión borrador que elaboramos para presentar la propuesta a Delfín.

Espero que estos antecedentes sean útiles para comprender mejor la orientación actual del estudio.

Marcela

P. S.: Adjunto Proyecto de Estudio
Adjunto también Informe del Seminario

Archivos que tienen que ver con la Inclusión.



En este lugar, queremos ir colocando archivos que tienen que ver con el tema de la Inclusión Escolar, Educación especial, Educación a la Diversidad, Necesidades Educativas Especiales.

Los del Ministerio de Educación, informes oficiales Nacionales e Internacionales, etcétera. Esperemos que sea un apoyo al equipo:

1.- Constitución Política y Educación: Un texto que nos remite a lo que la Constitución Chilena plantea en torno a la Educación.

2.- Declaración de Salamanca: Una de las declaraciones claves sobre el tema de Necesidades Educativas Especiales: Acceso y calidad.

3.- Nuestro Compromiso con la Diversidad: Política oficial del Gobierno de Chile, sobre la Educación Educación Especial, año 2005.


4.- Antecedentes Históricos de la Ed. Especial: Texto muy relevante del Mineduc y es parte de los antecedentes del texto anterior.

5.- Las escuelas son para Todos: Texto de Pilar Arnáiz S. de la Universidad de Murcia (España). Incorporo el ïndice del artículo, para mejor comprensión. Introducción; Integración versus Inclusión; ¿Qué es la educación inclusiva?; Características de las aulas inclusivas; Principios de la Educación Inclusiva; Decisiones y estrategias para que las escuelas sean para todos.

6.- Ley N° 1300: Aprueba los Planes y Programas de Estudio para alumnos con trastornos de Aprendizaje. 30 de Diciembre del 2002.

Poco a poco, iremos agregando documentos de interés para esta temática.

sábado, julio 08, 2006

Investigación sobre Inclusión Escolar

En la temática de la investigación, creo importante comenzar por definir conceptos y buscar cuál sería el problema a trabajar.

Primero: si queremos trabajar "sobre las barreras de aprendizaje", tenemos que aceptar que éstas están en todos los componentes del proceso del aprender.
Segundo: es conveniente ubicar el sector de dichas barreras, Podríamos ubicarlas en la comunicdad, en la familia o en la escuela. Creo que nuestro centro operativo es la "Escuela" y por lo tantos de las "barreras de aprendizaje" que tienen que ver con el ámbito escolar (Mineduc).

Uno de los grandes problemas de la Novena Región, son los bajos "niveles de aprendizaje" de los alumnos en las escuelas y estos están referidos a los planteados por el Mineduc.

La excusa, es que son alumnos mapuches, pobres, con familias desintegradas, con situaciones carenciales tanto física o mental, etcétera.

Hay distintas hipótesis de trabajo: "los profesores no toman e cuenta la diversidad de los alumnos"; "los profesores no tienen una adecuada preparación para ayudar en el aprendizaje a los alumnos deprivados cultural, social, intelecual y física"; y así podríasmos seguir buscando hipótesis de trabajo para responder a esta situación.

En la inclusión escolar, corremos el peligro de colocar las barreras en la familia, en los factores sociales y dejar al niño como parte del proceso.

Son todos los agentes los que están involucrados, tanto para facilitar como para colocar barreras en un mejor proceso de aprendizje, incluído el niño (a). El contar con la libertad del otro de aceptar o no lo que se le ofrece, es también un factor a considerar. Podemos también enfocar nuestra atención a las barreras hacia alumnos (as) con aspectos realmente carenciales, y olvidar que hay alumnos con talentos especiales que si no se les ayuda adecuadamente les colocamos también barreras para aprender adecuadamente.

Un dato duro y referencial, son los aprendizajes esperados del Mineduc. Si hay niños que con preubas objetivas están bajo ese nivel, en que sus notas no dicen relación con dichos resultados, teniendo las mismas condiciones que otros con mejores resultados, habría que analizar qué barreras no le spermiten alcanzar esos aprendizajes.

Se podrá discutir lo del CI (podrian buscarse otros procedmientos), pero un niño con défict mental es y será carencial cognitivamente y es él quien tiene una problemática. ¿hasta dónde puede aprender con mejores posibilidades? Es es otro cuento. Un alumno mapuche es y será mapuche, mas si tiene las mismas posibilidades cognitivas que un huinca, debería tener similares resultados ¿los tiene? ¿Qué pasa con los hicas que teniendo las mismas capacidades que otros huincas, no tiene los mismos resultados? ¿Qué barreras son las que están incidiendo en nuestra zona para que eso ocurra?

Seguimos la discusión...

Rafael

Seminario del Viernes



Ya más tranquilo en casa, podemos comenzar a realizar una evaluación de lo sucedido ayer en el Seminario.

Como comentábamos con Marcela, Beatriz y Nubia, quedamos con la sensación de un gran paso, de un momento que era importante realziar y que fue tremendamente positivo.

Destaquemos algunos puntos relevantes:
1.- La organización estuvo impecable. Desde la llegada, con el apoyo de laumnos de la Sede , pasando por la atención a los conferencistas, los apoyos en material, hasta la despedida con la entrega de los Certificados en forma ordenada y rápida.
2.- Un alto % de los asistentes eran caras nuevas, personas que no habían estado en otras actividades de la Sede y eso amplía la base de cobertura que normalmente hemos tenido. Hay que acentuar además que eran profesores y profesoras de la Región, de la Zona aledaña a la Sede.
3.- Hay sectores, como Pucón y otros, los cuales solicitaban más apoyo (en conversaciones) de la Sede.
4.- Se constituyó un piso sobre el cual continuar el trabajo del equipo de Inclusión Escolar.
5.- No quiero dejar de lado la presencia de algnos alumnos de la Sede. es un campo que hay que explotar, ya que serán el semillero de lo que podamos realizar a futuro.
6.- El trabajo de Marcela y Beatriz, cubriendo tods los detalles tuvo sus frutos y ahora hay que tabular la informaci´n para ver pistas de acción futura.

¡¡¡Buen comienzo!!!

Rafael